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大學生就業難解析

發表時間:2007年04月16日

    目前，我國高等教育總規模已達2000萬人，毛入學率達到了19%。高等教育已進入大眾化的發展階段。但是，在短暫的欣喜之后，另一個問題浮出了水面：大學生就業難、就業率低和大學生收入的下降已是不爭的事實。那么，是什么原因導致了大學生就業危機？我們又應當采取什么措施呢？

當代大學生就業現狀

嚴重的結構危機

　　大學生就業和企事業單位用人出現“雙缺口”。其具體體現為，大學生找不到工作，而用人單位又找不到能勝任的大學生。這種情況類似于當今房地產業的結構性失衡，形成了大學生不易就業與大量用人單位需求不能滿足的“兩難”局面。

新一輪“腦體倒掛”

　　從今年的部分大學公布的就業統計數據顯示，不少大學生的簽約月薪跌破千元。據《北京晚報》的調查，在北京地區，大學生對月薪的預期已降至 1000元左右。我們看另一個數字：一項調查顯示外出務工人員（農民工）對月工資的平均預期達1100多元。結合上面的數據，似乎可以得出一個結論：大學生價值不如農民工。而在社會上，“大學生工薪等同保姆，大學生在與農民工搶飯碗”的報道不絕于耳。這絕非危言聳聽，我們痛心地發現，我國高等教育質量在迅速下降，當年的“搶手貨”已淪為“滯銷品”。

大學生“就業難”的原因

大學生不能認識到大學學習的主要目的

　　人的一生分為“發展”和“發揮”兩個階段，所謂的“發展”階段就是指在學校學習知識，培養能力的時期，而“發揮”是學有所成后，學以致用的時期。大學，是人發展中最重要的一個舞臺，經過大學的學習和生活，一個個懵懂無知的孩子轉變成有專業優勢的有志青年。但這僅僅停留在理論上。不少大學生以應付老師、應付考試為學習目的，而對于自己究竟學到了什么、學到了什么一片茫然，缺乏追求，不肯鉆研。殊不知，考試通過并不難，拿到學位也不難，拿的是真正從理論、實踐上全面掌握所學專業知識和專業技能，而大學生優勢和價值也正在于具有低學歷者沒有的知識和技能。遺憾的是，當代大學生只是應試上的“大學生”，不懂得具有專業上一技之長的重要性，在技能“短腿”，加之眼高手低，造成了部分學生在人才市場上的尷尬處境。許多大學生意識到了就業危機，決心考研，以為拿到研究生文憑就萬事大吉了，其實，這種“考研”不過是一種逃避，大學畢業找不到工作，讀了研也沒用。事實上，目前碩士當本科用，博士當碩士用已屬常態。招聘會上，花花綠綠的簡歷滿天飛。而與之相對的，是招聘人員不停擺動的頭和一個個大學生無奈的背影。

學校課程設置不合理，對學生管理過松

　　看一看現在大學生的課表，一周（除去雙休日）平均只有一半的時間安排上課，其余時間均為空閑。應如何安排課余時間？學校的解釋是用于學生自我學習，閱讀書籍，參加學生社團文體活動，以及勤工儉學，目的是提高學生綜合素質。但是，不少學生尚處于未成熟的懵懂期，他們沒有明確的學習目的，認為考試通過就萬事大吉；不懂得利用學習資源，把時間揮霍在了玩游戲、上網聊天和看電影上。作為教書育人的學校是否也要進行反思呢？學校輕松了，學生也“輕松”了，到學生就業時學校才開始著急，又是做就業指導，又是找就業聯系人，忙得不亦樂乎，但收效甚微。

企事業單位與學校間缺乏交流合作

　　大學生的職業技能差，而提高職業技能則需要社會企事業單位的廣泛合作，但目前，這個本應很好解決的問題卻遇到了障礙。

　　以企業為例。學校通常在大三或大四安排學生實習。在以前，實習時間持續一個月，學生格局實習企業的安排，與企業員工共同作息，并在員工幫助下完成實習任務。這種實習顯然有利于學生技能的培養，但近幾年，”實習”變質了，眾多企業認為大學生的實習影響了他們的正常生產，而員工也怨聲載道，在這種情況下，“實習”變成了“參觀”，學生在企業員工帶領下“瀏覽”一番工廠便敷衍了事，只須半天時間。企業高興了，卻苦了學生。其實從長遠角度看，今天企業拒絕了實習的大學生，明天大學生去企業應聘，企業又埋怨起大學生沒有技能，仔細想想，責任在誰呢？

如何應對大學生就業的問題

　　對于解決大學生就業問題，其本質在于改革現有的大學教學模式。學校可以采取知識教育與技能培養相結合的“2+2+1”模式。

　　“2”是指大學教育的前兩年為知識教育。在這兩年內，學生將學完全部的基礎課和專業課。學校的課程安排，對學生管理與高中完全一致，實行“半強制教學”。其原因有二：第一，當今校園內，大部分學生經不住花花世界的誘惑，不能合理安排時間和精力，而大學課程又十分重要，為了學生的前途，學校有必要對學生進行半強制教學。第二，學生剛剛離開中學，對半強制教學比較適應，而在大學班級中，學生基礎比較接近，加之青年人爭強好勝的心理，半強制教學有利于班級成績的全面提高。

　　下一個“1”是指在兩年的知識教育結束之后，進行一年的專業實習。這一點需要學校和企業的充分合作。中央電視臺《對話》欄目曾介紹過一個很好的案例：福建的一所民辦高校的學生就業率高達97%，其原因是學校和當地企業建立了合作關系，從學生入學開始就結合企業要求進行教育和訓練，使學生畢業后可以迅速適應企業的環境，發揮出自己的一技之長。我們不妨借鑒別人的經驗，讓每所大學都建立相應的“對口企業”，企業專門留出供學生實習的崗位，并提供專人對學生進行職業培訓，定期進行技能測試和考核。在一年之內，學生通過實踐使自己的知識和實際需要結合，能夠勝任相應崗位。企業也可充分選擇需要的人才，可謂“雙贏”。

　　最后一個“1”則是指大學的最后一年留給學生自由發展。在經過三年“2+1”的學習和培訓之后，最后一年中的上半年開展“跨越式”選修課教學，即每名學生可選1-2門其他專業的基礎核心課程（以了解為主，不設置嚴格的考試），下半年用于完成畢業論文（設計）。在最后一年中，學校安排的任務不重，學生可有充裕的時間進行復習考研或聯系就業，也可加入學生組織、在社會中進行兼職或是參與其他有益的活動。

　　“2+1+1”模式與素質教育并不矛盾，相反，它大大提高了大學生的綜合素質。前兩年進行“半強制教學”，并非以應試為目的。眾所周知，中國基礎教育水平位于世界前列，不足之處在于學生實踐不夠。先發揮固有的優勢，通過前兩年嚴格的教育將學生的基礎打牢。在通過第三年的實習，彌補現行教育模式的不足，提高學生實踐能力。

　　面對著人口老齡化，更面對著將我國建設成中等發達國家的重任，對于新一代人的培養尤顯重要。大學生就業問題是一個警鐘，改革勢在必行。

來源：1791快樂創業俱樂部

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